Les activités qui analysent et interprètent les phénomènes des études sociales d'un point de vue éthique constituent un excellent moyen de développer des compétences de réflexion de haut niveau. Grâce aux plans de cours pour le lycée énumérés ci-dessous, les élèves peuvent examiner de près une question, identifier les arguments et les contre-arguments, puis déterminer leur moralité en se basant sur les preuves.
TRAVAIL DE GROUPE :
Les enseignants peuvent choisir un événement/concept historique ou actuel dont les effets peuvent être envisagés sous plusieurs angles. Les exemples incluent le largage des bombes atomiques sur Hiroshima et Nagasaki, la guerre du Vietnam, les armes nucléaires ou l'énergie nucléaire. Le déroulement de la leçon est le suivant :
Contexte : L'enseignant présentera aux étudiants des informations sur l'événement/le concept par le biais d'un mini-cours ou de lectures.
Travail en groupe : Pour le travail en groupe, les élèves doivent être répartis en tables de quatre. L'enseignant peut alors assigner un rôle à chaque élève ou le faire en équipe. Les rôles et les questions sont les suivants :
- Contexte : Quelles étaient les circonstances entourant cet événement/concept ? Qu'est-ce qui l'a fait émerger ?
- L'événement/le concept en tant qu'éthique : Pourquoi certains soutiennent-ils que cet événement/ce concept était/est une action/idée éthique ? Qu'est-ce qui le rend moralement juste ? Était-il/est-il conforme à des lois ou normes internationales ?
- Événement/concept contraire à l'éthique : Pourquoi certains soutiennent-ils que cet événement/concept était/est contraire à l'éthique ? Qu'est-ce qui le rend moralement mauvais ? A-t-il/elle violé des lois ou des normes internationales ?
- Évaluation : En tant que groupe, pensez-vous que cet événement/concept était/est éthique ou contraire à l'éthique ? Quelles sont les raisons les plus convaincantes ? Quelles sont les raisons les plus convaincantes ? (Cette section peut être remplie en groupe. L'élève qui joue ce rôle peut expliquer le raisonnement du groupe lors de la mise en commun).
Mise en commun : Un représentant de chaque groupe (celui qui a joué le rôle d'évaluateur) peut expliquer si son groupe a estimé que l'événement/le concept était éthique ou non et pourquoi.
Clôture (discussion en classe) : Que devrions-nous faire à l'avenir ? Comment devrions-nous nous souvenir de l'événement (ou comment devrions-nous traiter le concept) ?
*Cette activité peut être modifiée en puzzle, les élèves se déplaçant vers différentes tables et partageant leurs réponses. Dans ce cas, le rôle de l'élève dans l'"évaluation" doit être modifié.
ACTIVITÉ CHRONOLOGIQUE :
L'enseignant doit choisir un thème qui permettra aux élèves de déterminer si l'humanité est devenue progressivement plus éthique au fil du temps. L'idéal serait que les élèves disposent d'un texte afin de pouvoir rechercher des dates et des événements qu'ils pourront reporter sur la ligne du temps.
Exemple de droit international humanitaire : Une leçon peut évaluer les progrès et l'efficacité du droit international humanitaire (DIH) au fil du temps. Les élèves peuvent représenter sur une ligne de temps les principaux événements survenus dans le domaine du droit humanitaire international au cours du 20e siècle, ainsi que les principales guerres et violences de masse qui se sont produites au cours de la même période. Les questions qui peuvent être posées sont les suivantes : Qu'est-ce que la chronologie nous apprend sur les tendances concernant le droit humanitaire international et la guerre ? Le droit humanitaire international a-t-il été efficace au cours du XXe siècle ? La violence passée nous a-t-elle appris à devenir plus éthiques en temps de guerre ? Ou bien la guerre restera-t-elle destructrice et violente quoi qu'il arrive ? Selon vous, à quoi ressemblera la chronologie à l'avenir ? La chronologie montre-t-elle que nous évoluons vers une société plus éthique et plus juste ?
Technologie et guerre Exemple : Alors que nous créons de nouvelles armes pour l'attaque et la défense, sommes-nous en train de devenir plus éthiques ? Les élèves peuvent créer une chronologie des différentes utilisations de la force en temps de guerre (potentiellement au 20e siècle et au 21e siècle) et évaluer si, au fur et à mesure que nous avançons dans la technologie, nous réfléchissons également à la manière dont nous traitons les autres. Les élèves peuvent tracer sur la ligne du temps des éléments tels que le gaz moutarde pendant la Première Guerre mondiale, la bombe atomique pendant la Seconde Guerre mondiale, les armes nucléaires pendant la Guerre froide, l'agent orange au Viêt Nam, les drones aujourd'hui, et noter les destructions qu'ils ont causées. En se basant sur les tendances, ils peuvent ensuite poser la question suivante : évoluons-nous vers une société plus éthique et plus juste ? D'autres questions peuvent être posées : Quels sont, selon vous, les succès et les échecs les plus marquants ? Que pouvons-nous faire pour changer les choses dans le bon sens ?
Besoin de matériel chronologique ? Consultez les Interactifs du Council on Foreign Relation (Conseil des relations extérieures)
PENSÉE CRITIQUE :
Comment nous souvenons-nous des questions controversées au cours de l'histoire ? Cette activité s'inspire de l'activité du Stanford History Education Group (SHEG) sur la manière dont nous devrions nous souvenir de l'explosion de la bombe atomique et des débats autour de l'installation de l'Enola Gay (l'avion qui a largué la bombe) dans le musée Smithsonian.
Contexte : Les élèves peuvent écouter une conférence ou lire sur un événement ou un personnage controversé de l'histoire. Ils découvriront les effets positifs et négatifs de cet événement ou de cette personne.
Activité : Les élèves doivent réfléchir à la manière dont ils se souviendraient et commémoreraient cet événement ou cette personne. Ils peuvent être aussi créatifs qu'ils le souhaitent, soit en rédigeant un essai et en expliquant ce qu'ils feraient, soit en réalisant un dessin ou une maquette d'une statue ou d'une sculpture. Les exemples peuvent porter sur des guerres où l'un des camps a été victorieux, mais au prix de nombreuses vies, ou sur des dirigeants controversés, tels que Napoléon.
Mise en commun : Les élèves peuvent expliquer à la classe (ou rédiger un essai) leur choix de commémorer ou de se souvenir d'un événement ou d'une personne. Est-il éthique/moral de se souvenir de cet événement de cette manière ? Votre choix est-il fondé sur les changements éthiques et progressifs que cet événement ou cette personne a entraînés ? Qu'est-ce que cet événement ou cette personne a apporté à la société pour la rendre meilleure ? Ou était-il simplement destructeur ?
L'ÉTHIQUE DANS LES AFFAIRES :
Activité de recherche : Les élèves peuvent effectuer des recherches sur la chaîne d'approvisionnement de sociétés multinationales spécifiques, d'organisations de commerce équitable ou de fournisseurs gouvernementaux. Voici quelques exemples de questions qui peuvent être posées D'où proviennent les matériaux utilisés par l'entreprise ? Qui constitue la main-d'œuvre de l'entreprise ? Comment l'entreprise contribue-t-elle au bien-être du travailleur et de sa communauté ? Existe-t-il des programmes de responsabilité sociale des entreprises (RSE) ? Quel est le marché cible de l'entreprise ?
Présentations : Les élèves peuvent soit faire des présentations PowerPoint de leurs découvertes, soit écrire des informations sur du papier graphique ou un tableau d'affichage et faire une visite de la galerie.
Évaluation : Les élèves peuvent évaluer les entreprises qui, selon eux, ont les pratiques les plus éthiques, en comparant leur recherche et leur présentation. Pour ce faire, ils peuvent leur remettre un document sur lequel ils peuvent noter les entreprises sur une échelle de 1 à 10 en fonction de différentes pratiques éthiques. Ils classent ensuite les entreprises selon leurs meilleures pratiques en fonction de leur score total. Par la suite, les élèves peuvent échanger et débattre de la manière dont ils ont classé certaines entreprises et des raisons pour lesquelles ils l'ont fait.
Vous cherchez une leçon différente sur l'éthique dans les affaires ? Essayez cette liste!
L'ÉTHIQUE AU CINÉMA :
Les enseignants peuvent utiliser notre guide pour sélectionner des films qui permettent aux élèves d'examiner des événements et des phénomènes d'études sociales d'un point de vue éthique. Les guides comprennent des synopsis de films ainsi que des questions de discussion.